一、教师评价标准的制定
1．教师评价标准的范畴
斯克里温：科学内容、教学能力、学生评价、伦理道德、个人对学校和社区的服务。
美国：反思经验与教训、成为学习共同体成员
英国：专业发展
澳大利亚：专业发展与职责
中国：德、能、勤、绩、效
2．教师评价标准的层次
教师评价标准
教学评价标准
课堂教学技能评价标准
3．教师评价标准的指标体系
比如：课堂教学技能评价（一级指标）
讲解技能（二级指标）——紧扣教学目标、注意新旧知识的联系、突出重点难点和疑点（三级指标）
提问技巧（二级指标）——
4．幼师学校教师评价标准的类型
绝对评价标准即外显评价标准、结果评价标准、定量评价标准。如出勤率、课时数、班级数、学生数、学生成绩、发表论文。
相对评价标准即内隐评价标准、素质评价标准、互比评价标准、定性评价标准。如敬业精神、工作认真、关心集体、助人为乐等。
策略一：把相对评价标准转化为具有行为特征的评价标准。比如关心和支持教研组工作：按时参加活动……
策略二：把相对评价标准转换为描述性的评价标准。比如：掌握学科内容——精通教学内容，能广征博引。
策略三：把相对评价标准转换为可以量化的评价标准。比如：教师学历达标、教师专业发展。
策略四：降低相对评价标准的比例或权重。
策略五：针对相对评价标准，采用算术平均法、加权平均法、配对比较法、强制分布法等。
二、奖惩性教师评价制定
1．概念界定：以加强教师绩效管理为目的，依据教师评价结果。
2．末尾淘汰制：又称“末位淘汰制”。源于美国通用电气公司。基于韦尔奇的“强制淘汰曲线理论”、“老虎理论”。
积极意义：公平竞争、激励员工
推广阶段：在企业、在机关、在学校。
讨论题之一：请你谈谈“末尾淘汰制”。
学校与企业不是同类组织。
出现末尾怎么来消化？
末尾教师的出现可能会出现不公平。
淘汰不仅是下岗，更多的是培训重新上岗，或转岗、换岗。
在中小学采用末尾淘汰制有利有弊。
末尾淘汰制缺乏应有的法律依据，容易产生纠纷。
缺乏合理流动的分流机制。
可能导致教师对学生的迁就，取悦学生，不敢批评学生。
新教师是弱势群体，不利于他们的成长。
可以采用“标准化”淘汰制。
3．绩效考评法
基本定义：运用定量和定性的方法，对教师的工作结果加以考评。
相对评价标准的考核：
算术平均法。
加权平均法。校长占50%，自我评价占20%，同事评价占20%，学生评价占10%。
配对比较法。
强制分布法。
三、发展性评价制度
1．概念界定：以促进教师专业发展为目的，在与奖惩脱钩的前提下，实现全体教师的发展。
2．课堂听课评价法
随堂听课：案例讨论。
支持观点：唯有事先不打招呼的推门听课，才能了解课堂教学的真实状况，否则难免出现“作秀”或“表演”的可能。
如果使推门听课成为制度和文化。
反对观点：缺乏民主，违背相互尊重。
评价结果肯定是片面的、主观的。
随堂听课看态度，常规听课看水平。
常规听课：
预备会议：了解教学进度、教学目标、授课计划、听课方式……
课堂听课：提前进入课堂，了解教室的布置；坐在教室的后面或角落，减少干扰；全程记录。
课后评课：应该尽快地进行课后评课；核查教学目标是否实现；评价对象自我评价。允许提出不同意见。
3．目标合同评价法
教师自我评价，起草目标合同；
教师与学校领导共同商定目标合同。
范围：学历提高；专业进修；撰写论文；提高成绩等。
评价目标的合同：一年一个样，三年大变样。
四、解析教师评价的结果
1．学校内部的因素（不可控制）
学校环境
工作负担过重；校风不正；前途渺茫；班级规模过大……
四种校长管理模式：
放任式管理：不关心质量，不关心教师；
酒吧式管理：不关心质量，只关心教师；
任务式管理：关心质量，不关心教师；
兼顾式管理：关心质量，有关心教师；
2．幼师学校外部的因素（不可控制）
师资培养滞后；
生育低峰波动：生源减少；岗位竞争；合并学校；关闭学校……
3．幼师学校教师个人的因素（可控制）
缺乏职业道德；
缺乏工作动机。
